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博观而约取 厚积而薄发

慎终如始,则无败事!

 
 
 

日志

 
 

安徽省首届中小学信息技术优质课评价材料  

2011-05-05 07:53:46|  分类: 参考资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、评课标准制定的依据

《基础教育课程改革纲要(试行)》中关于教学过程的阐述:

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)中关于教师评价体系的“教学方案的设计与实施”部分的阐述:“能依据课程标准的基本要求,确定教学目标,积极利用现代教育技术,选择利用校内外学习资源,设计教学方案,使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力;善于与学生共同创造学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;引导学生创新与实践。”

二、要树立革新的教学过程观

1.传统的教学观

在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学很大程度上就是教师对学生单向的“培养”活动。具体表现为:

⑴以教师的教为中心,学围绕教转,教与学的关系简化为“我讲,你听”;“我问,你答”;“我写,你抄”;“我给,你收”。教代替了学学生的学仅仅是为了配合教师的教。

⑵以教为基础,先教后学。教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。学无条件地服从教,学的独立性、独立品格丧失了。

⑶以认知或知识为中心,忽视情感态度价值观的养成。课堂教学关注知识的有效传递,课堂教学见书不见人,人围着书转。

2.革新的教学观

⑴教与学之间是一种对话和交往的关系。

⑵从关注教走向关注学。

⑶重视对学生进行创新意识和创新思维习惯的培养。

⑷重视学生价值观与人生观的养成。

⑸“搭建脚手架”,促进每位学生不断取得成绩。

三、一堂好课的标准是什么

从发展性教育的角度出发,好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面:

1.教学目标:以促进学生的发展为根本宗旨。

教学目标是一个重要指标。究竟应该确立什么样的目标,是值得探讨的问题。以往,人们主要把教学目标定位在对知识和技能的把握,即关注学生的“双基”。这次基础教育课程改革明确提出了要关注学生的知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。因此,在分析教学目标时,首先要看一堂课的目标是否全面、完整,其次看是否明确、具体,再次要看学生知道不知道这堂课的目标。只有这样,教学目标才能起到“灵魂”的作用。

⑴基础目标。大纲和课标中明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及获得知识和技能的过程与方法,和相应的情感态度价值观。

⑵提高目标。主要表现为学生的主体性发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。

⑶体验目标。

2.教学内容:科学合理。

好的课堂教学的教学内容具有如下特征:

⑴教师正确理解并根据学生的实际水平和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难点,精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识,让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时,教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。

⑵教学内容具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,能引导学生积极思考,能吸引学生主动参与。

⑶重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合。

⑷关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际,通过多种形式的教学实践活动,理论与实际相结合,培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

3.教学策略与方法:学生主动学习。

⑴学生主动参与。

建构主义理论认为,学习应该是学生主动建构的过程,是一个利用大脑已有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程,而不应该是消极被动的机械接受过程。因此,在课堂教学过程中,教师要努力为学生创设各种机会和条件让学生积极主动地参与教学。

⑵合作学习。

好的课堂是师生共同建构学习的过程,它通过丰富多样的交往形式,有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享地合作意识和交往技能。必须注意的是,小组合作学习不能停留在形式上,应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

⑶学生自主学习及差异发展。

好的教学应该关注学生自主学习能力的培养,通过学生自我选择、自我监控、自我调节,逐步形成自我学习的能力;同时,承认学生发展存在差异性,不搞“填平补齐”,让每个学生在原有基础上,在不同的起点上获得最优发展;要善于抓住不同学生身上的闪光点,发现不同学生的潜在优势,让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

⑷鼓励创新。

在体现现代教学思想的课程中,教师应该鼓励学生质疑问难的行为,努力挖掘学生自身的创造潜能,培养学生的创新意识和创造精神,并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣,形成自己的创造力。

4.教学能力:良好的教学基本功。

⑴课堂驾驭能力。

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控,根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏,调整课堂教学内容与教学结构,合理分配教学时间等等。

⑵实践操作能力。

主要表现在教师能够灵活运用现代教学技术手段,演示实验以及教具的运用适时适度,且操作规范熟练。

⑶语言表达能力。

教学语言规范、精炼、简明、生动;板书板画设计合理,字迹清楚规范。

⑷人格特征。

教师应具有热情、真诚、民主、平等以及能换位思考等品质。

5.教学结果

教学目标是否达成是衡量和判断课堂教学的一个核心标准。任何课堂教学如果没有达到教师预定的教学目标都算不上是好课。但问题的关键在于教学结果还有非预期性的。这种非预期性的教学结果可以分为两种:积极的结果和消极的结果。在一些课堂教学中尽管教师达到了预定的教学目标,但是出现了大量的非预期的消极的教学结果,这样的课堂教学也算不上是一堂好课。

四、说课说什么

说课,就是要说准备好的教案“怎么教”;还要说备课中的思考:“为什么这样教”。

说课内容一般有四项:说教学目标、说教学内容、说教学方法、说教学程序。

1.说教学目标:教学大纲(课程标准)对所教教材的教学要求及其应完成的教学任务。这段教材应达到的具体目标。学生需要形成的能力构成成分及其层次关系,达到这些目标的有效教学条件和不利因素。

2.说教学内容:本部分内容包括哪些知识点,它们在整体知识结构中的地位及前后联系。从知识内容反映出来的技能与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教材的重点、难点,以及确定重难点的依据。

3.说教学方法:选择什么样的教学方法,为什么选择这样的方法?教学中如何促进学生主动学习、主动参与,实现师生有效的互动,使得各个层次的学生都能在原有的学习基础上得到发展?教学过程中如何落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成和培养,如何进行有效的教学反馈与评价?准备什么样的教具、实验、教学手段,为什么?

4.说教学程序:说出教学过程的整体安排及其理由,说明突出重点、突破难点的方法,说出教学的特色。



 
     

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