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日志

 
 

2006年安徽省中小学信息技术教学调研报告(转载)  

2009-09-27 22:27:04|  分类: 参考资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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为全面了解我省中小学信息技术教学现状及高中新课程信息技术教学实施情况,2006年10月11~14日组织全省10多位市教研员到宣城市进行中小学信息技术教学调研。

通过听课(小学2节、初中2节、高中3节)、召开座谈会、发放调查问卷等方法开展了这次调研,初步了解到目前我省中小学信息技术教学存在的主要问题、当前使用的信息技术教材的优缺点,具体情况如下。

一、教师使用教材时存在的问题

1.小学教材内容偏难

教师反映小学第1册第6课画三毛,由于学生鼠标的使用还不熟练,很难绘制出与教材相对照的三毛像,三毛形象比较固定,而且学生绘画时一般都会与教材对照,这就给学生造成挫折感。

实际上,本课目的不在于学生画的像不像,而是在于让学生以三毛为案例,学习画图软件的基本知识,掌握画图工具的使用,当然在教学中也可以使用其他案例作为教学内容。

2.初中教材实施有难度

部分教师反映初中七年级上册第四单元“我的装机历程”,在教学中无法实施,因为学校不可能让每个学生拆装计算机。

在编写本教材之前,本人深感中国学生动手能力太差(笔者一位朋友是科大计算中心教师、从合肥工业大学计算机系本科毕业时连CPU都不认识,因为从来没有打开过机箱),根本的原因是我们的教材、教师给学生提供动手机会太少。故我们有意在教材中设置了这个活动。事实上,我们不少学校都有许多淘汰下来的计算机,这些计算机可以让学生拆装。如果旧电脑数量不够,教师可以将拆装过程演示给学生看,让少数学生实施,也能破除学生的神秘感。另外,不少学生家中有计算机,这部分内容也可以帮助学生购买、组装、使用家用电脑。

3.高中教材难于教学

教师普遍反映今年选用的高中教材面广、文字偏多、可操作性差,这些原因导致在教学中备课量成倍增加、上课时很难按照教材进行教学。

我们认为教师反映的问题确实存在,但也要考虑到,今年是高中课改推进的第1年,在教学中必然存在许多有待探索、研究的问题,更换了教材,其备课量自然要增加。且老师已经熟悉了老教材的教学模式,不需要怎么备课就可以教学,而新教材内容量大、面广,老师不备课无法教学。因此,与老教材与相比,老师感觉高中新教材难教,无从下手,是理所当然的事。

4.衔接教材使用问题

衔接教材是根据学生的基础情况,有选择的进行教学,只针对基础差的学生。对于零起点的学生,建议花一定时间使用衔接教材让学生充分掌握计算机基本技术,否则其技术和能力两方面都没有收获。

二、教师教学中存在的问题

通过听课、座谈,教研员们普遍感觉目前中小学信息技术课堂教学还存在不少亟待改进之处。

1.教学理念方面

不少教师至今还将信息技术=计算机,将上课的目标定位在让学生掌握一个个具体软件,于是上课将软件个主要功能、菜单命令、工具、甚至对话框中参数全面介绍给学生。这种教学既存在方向上的背离,也存在方法上偏差。

从方法上讲,教师花那么长时间讲解,学生没有需求,根本不知道为什么要用那个软件,为什么要学那些菜单、工具等,当教师讲完让学生自己练习时,学生早已将教师讲的对话框、操作步骤忘记了,因为没有那个学生能有那么好的记忆力,能记得几十甚至上百个操作步骤。其教学效果可想而知。

从方向上讲,信息技术学科教学目标是培养学生的信息素养和能力,软件仅仅是达到这些目标的载体,是交通工具。因为随着信息技术的迅猛发展,教材中涉及的这些软件,到学生走上工作岗位实际使用时,肯定全部过时,但只要学生的素养和能力提升了,学生到时自然有能力学习新软件、使用新工具。

2.教学方法方面

新课程理念下的教学要根据教材内容、特点灵活而恰当地选择教学方式,不能简单用一种或两种教学方法,但在实际教学过程中,大部分教师的教学方式单一,教学方法单调,缺少教学环节,整堂课教师演示一步,学生操做一步。结果,学生只能按照教师的操作,完成千遍一律的作品,学生没有自己的创意。新课程提出要关注全体学生,但有的教师整堂课都在充当电视节目主持人角色,自己一个人在不停讲,不管学生能不能接受,反映如何。

(1)学生定位不准

高中一节“表格类信息加工”课,教师首先介绍一个蚕茧表格,相信学生和我一样没有搞懂这个表格本身(因为我们都不是蚕茧厂的),其后对Excel软件的常用功能作了全面介绍,但事实上,学生大多数没有学过Excel软件,这样一节课中,学生最多照葫芦画瓢算几个成绩总分和平均分(顺便说说,在新的义务教育法有明确规定,在教学中用学生成绩作为案例是不恰当的)。

备课的重要一环就是备学生,要了解学生的学习基础、学习方法和习惯,在所教班级较多的情况下,许多教师忽略了这点。在使用非零起点教材的学校更要了解起点情况,否则很难进行教学。开学之初可通过安置性测试掌握学生起点情况,然后进行分层教学,对于班级比较多的学校(能同时有2个班级上课)就可以分成2个层次教学,即分A(零起点)、B(非零起点)班教学,也就是将行政班级拆分成2个教学班级。

(2)教学目标不明确

新课程是坚持以信息素养培养为课程目标,而在实际教学中,有的教师将信息技术课变成单纯的技能训练,有的对将信息技术课变成在教室内的空谈课。这说明,教师的教学观念没有转变,还是就软件教软件,实际上,应该让学生不仅会做,更重要的让学生知道为什么这样做,怎样做才更好。

(3)教学方法不当

不少教师至今还因袭传统的讲授式进行教学,教师在课常还是讲的太多,满堂灌的教学思想比较严重,不给或很少给学生上机操作和思考的时间。因此,学生的主动性、创造性没有发挥出来。学生在被动接受教师讲的菜单命令、对话框等,连教师都记不住或不记的东西。课程改革在课堂上的重要表现,就是使用一些新的教学方法, 常用的信息技术课教学方式有小组合作、独立学习、启发式、探究式、任务驱动式等多种,让课堂上充分体现民主、平等、互动。实际教学时只有各种教学方式相互补充,才能够发挥教学效益,提高教学效果。每种教学方法目前都有比较成熟的教学流程,可以从网上查找到。

(3)教学时间分配不合理

教师从新课引入到让学生操作,最少的用了15分钟,长的接近25分钟。其间,教师还在学生没有任何准备的情况下,不时锁定学生机,使学生抱怨声不断,且学生上机时间一节课普遍不足30分钟,信息技术是一门操作性很强的学科,学生必须有足够的上机时间,中小学信息技术指导纲要甚至明确规定了70%上机时间。

(4)教学流程不规范

部分教师已经注意到了使用一些新的教学模式,但其流程存在不全或不科学的问题,如一位教师应用分组教学,在分组时,让水平差的学生到水平好的同学身边组建成1个组,结果没有1个人动(显然不会有学生会当着那么多人面用行动表明自己水平差),事实上,其他教师的分组也很少起到分组的应有作用。有的是为了分组而分组,在教学中,分组就根本没有起到作用。另外,教师大多缺乏对学生成果的展示、评价、纠正。好多老师为了评价而评价,不管学生的作品怎样都是好,失去评价的作用。

    3.教师专业素质方面

教师的专业素养决定着教学效果,也决定自身的专业发展,可能是不少教师非专业出身,存在不尽人意之处。

(1)教学语言随意

有的教师自身信息素养不够,讲课时,自己随意给文件、文件夹命名,操作步骤不科学、专业术语不准确,这就很难要求学生规范。

(2)教学准备不充分

信息技术教师不备课,没写教案,教学任务不明确,教师、学生都不用教材,教学随意,想到哪讲到哪,没有教学重难点,更谈不上重点突出、难点突破了。

三、教师座谈存在的问题

1.教材内容多、范围广、课时不够等方面

座谈中,大部分教师感觉教材内容多、杂,课时不够,实际上教材只是一个信息的载体,教师不能按部就班地教教材,把教材上内容一点不漏进行介绍,而是去用教材教。在教学过程中,教师要充分备课,根据教学目标,学生的情况,有选择地进行教学,对教材再创作。个人认为,目前的信息技术教材,能够真正体现信息技术教师的价值。在以前,其他学科教师教不好课,校长就让带计算机课,而现在的教材,就是真正的计算机科班出身的教师,如果不努力,都不能胜任,更何况半路出家的教师了,新教材给教师提供了一个发挥、展示的平台,如果努力备课、认真钻研教材,可以上出有新意、精彩的课,而以前的教材,大都是教软件,一般很难上出新意,大家往往差别不大。

2.评价方面的问题

教师普遍认为,你考什么我们教什么,这种做法显然行不通。第一、考试方案不可能现在出来,考试也不可能现在命题。第二,考试题目也不可能千遍一律,每年保持不变。总之,只有我们按规定的课程计划,按部就班的开课,扎扎实实的教学,不管考什么、怎么考,应该说都没有问题。

3.信息技术教师地位低的问题

在座谈中,教师普遍反映,信息技术学科及教师在学校得不到重视问题。实际上,信息技术是非高考科目,在学校得不到重视,这是一个共识。但我们认为,不管哪个学科的教师,只有“为”才会有“位”,自己不在专业上研究、发展,没有成绩、成就,也不能为学校做一点贡献,有的甚至在本职教学工作上都不努力,上课应付、放羊,上完课就跑,这样的教师怎么得到学校的重视呢?实际上,虽然大环境不好,只要我们自己重视自己,就像冬天“塑料大棚”,照样能在严寒的冬天结出新鲜的瓜果。

4.起点不齐的问题

零起点问题不是哪一个省、市存在问题,凡是进入课改试验区的所有省份普遍存在问题,也不是一、两年就能解决问题。因此,作为高中信息技术教师一定要做好充分的心理准备,承担因此带来的额外教学负担。在教学时,教师应根据学生的不同情况,灵活处理,如可以让零起点的学生花一些时间,通过衔接教材或其他方式自学,或短时间集中补课,以弥补初中的基础。

5.教材使用的问题

多次调研、听课均发现学生很少带教材到机房,教材虽然不是教学唯一的资源,但肯定是最重要的教学资源,不带教材是资源的浪费,因为教材是聚集了一流教师、教研员、专家的众多智慧。学生不带教材,一方面是电脑桌狭小,不好放,但最重要的是,许多教师一讲到底,完全弃教材一边。因此,特别希望教师转变教学方法,将教材用好、用活,也特别希望广大教师将教材中存在的问题及时反馈给编写者,以便改进。同时希望广大教师用好教材配套光盘,其中资源是教材编写者精心准备的,是教学不可或缺的。如果学生机没有光驱,教师可以将其中资源通过网络发送给学生使用。

                  

                                                                     方其桂      安徽省教育科学研究所         

                                                                     冯士海  安徽省阜阳市教育局教研室

 
     

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